Wir, das Kind und ich, lernten uns am Anfang des dritten Schuljahres kennen. Sie kam in mehreren folgenden Leselernstunden immer Rad schlagend in den Klassenraum, in dem wir das Lesenlernen übten. Neben ihrem Bewegungsdrang zeigte sie eine erstaunliche Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Bildern und Text in den Büchern zu entdecken und zu beschreiben. Obwohl ihr auf Grund ihrer natürlichen elterlichen Herzenssprache das Lesen der deutschen Texte schwerfiel, machte es ihr große Freude, die Welt auch in Büchern erfahren zu können und ihr Erfolgshunger war unverkennbar.

Eine zweite bemerkenswerte Eigenschaft von ihr war, sich die für sie interessanten Stellen in einem Text noch einmal nach dem Lesen in einem Rollenspiel zu vergegenwärtigen. Sie schlüpfte nach dem Lesen in die Rollen der Kinder, die im Buch ihre Abenteuer erlebten. 

Nun kann ich zu dem nicht vorhersehbaren, überraschenden Entwicklungsschritt kommen, den das Mädchen machte.

Ich hatte des Öfteren spielerisch auf die erholsame Pause nach einem Punkt aufmerksam gemacht, einer willkommenen Ausruhmöglichkeit nach dem Lesen eines Satzes. Als ich wieder die Aufmerksamkeit auf den Punkt lenkte, bemerkte ich eine Änderung in ihrer Körperhaltung und sie begann den folgenden Satz mit begleitender Gestik und Mimik zu lesen. Es lag nun so viel Ausdruckskraft auch in ihrer Stimme, dass ich mich plötzlich in einen Theaterraum versetzt sah.  Obwohl ihr das flüssige Lesen auch am Ende des dritten Schuljahres noch Schwierigkeiten bereitet, ist mein Erstaunen groß, dass sie für sich aus eigenem Antrieb die Möglichkeit geschaffen hat, das Lesen mit der ihr eigenen Lebendigkeit zu verbinden.